对导学案编用的建议

2012-11-07 邱显东

导学案的重要意义我已经多次讲过,它是老师展示自己教育观、教学观、生命观的一面镜子;它是引导学生学习的方案,是师生教学后反思、总结、整理、纠偏、完善知识体系、展示个性才华的复习方案;同时,它也是典型解决问题、强化知识、方法,深化对教材知识再认识的巩固方案。

一份好的导学案,既能承载三维目标、学习过程,又能呈现学法指导和课堂流程、课堂形态,也能引导知识、能力、情感的思考和提升,激发学生的兴趣、求知欲望,开发学生的潜能。可以这样说,导学案折射出的是教师的教育观念、教学观念和生命观,有什么样的教师就有什么样的导学案。

目前,我们的导学案的编用正在向积极优化的方向迈进,不少学科组都在进行有意义的尝试。这很好。我们需要的是符合规律、适合学生的导学案,反对“作秀”的导学案。

就我们现用的导学案来看,主要存在三个较大的误区:设计思路教案化、知识习题化、学习设计共性化。

新的课堂教学模式是“学中心”,与传统教学中的“教中心”是完全相悖的。教中心的教案强调的是备教学目标,备教学进度,备教学方法。而学中心的导学案则强调的是备学生(眼中必须始终有学生),备学情(学生的学习习惯,学习层次、效果,学习过程等),备学法。新的课堂要求借助于导学案实现引导学、促进学、发展学,而不是牵制学、控制学、囚禁学。导学案的教案化,直接反映的是教师教育教学的观念问题,到底我们是在“作秀”还是在做真教育。

导学案的设计要求是“知识问题化,问题层次化”,然而,我们常常把“问题”和“习题”混淆,甚至简化为以“习题”代“问题”,照抄照搬教辅资料。致使学习过程与课本脱离,学习的知识“碎片化”,学生的学习过程变成了重结果而不要过程的单纯解题作答。正确的做法应该是:按照知识之间的逻辑关系,注重学习的内在联系,从体验和认知途径出发,引导学生立足起源,思考研究发展,理解体会结果,重视运用,重视与社会实践相结合,注重整体性知识的架构。其追求的不仅是“学会”,更看重“会学”。

真正的学习是从学习者的差异出发,强调尊重和满足个性化的学习需求和体验。但是我们的编写,基本上是在学习者的猜测和教学评估下而进行的,缺少真正的个性化设计,甚至“分层”的指导思想,就实现不了学习的目标。

导学案之所以存在这三个误区,根源在于教育观、教学观和学生观的进一步转变,对学生的学习、生活、成长规律缺乏真正的研究和认识,对新课堂的整改能力不足。真正解决这个问题,要做到以下几点:

一是牢固树立正确的教育观、教学观、学生观。其实这就是“三本”,即“以人为本”的教育观,“以学为本”的教学观,“以生为本”的学生观。

二是认识学习者的成长规律。只有从学生出发,按照学生的“个性化”方式,让学生通过体验,找到自己的“兴趣中心”,才能让真正的学习发生在学生身上。认知的方法是感知——分析——综合,认知的途径是表象——属性——实质。

三是提高驾驭新课堂的能力。学生是教学的最大资源,对教师而言,应该充分放手,将学生带入学习情境,发动学生主动学习(自学、合作学习、探究学习)。

四是优化学生学习的流程。第一,研究目标,初步认识学习的“主体”,研究相应的学习方案(组内);第二,围绕学习方案深入进行独学(课前)、对学、群学(课前、课中、课后);第三,把好对目标问题的展示、反馈和提升关;第四,把好学情调查关,教师的导学一定要后置(让学生的体验和认识发生在前边),不能“抢风头”,更不能“霸占学习过程”。

 

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