基层学校的教育科研及其管理机构

2014-03-12

基层学校的教育科研及其管理机构

基层学校主要是指中小学和幼儿园。基层学校以教育教学工作为主,开展教育科研的目的主要是为学校教育实际服务。为保证学校教育科研的展开,许多基层学校建立了教育科研室(简称教科室),这类机构在行政上受校长领导,在业务上接受校行政以及区(县)、市教科所的领导。学校教科室的人员,通常由热心教育科研、熟悉教育科学理论知识、具有较强科研及科研组织能力的教师或学校中层干部组成。

学校教科室的职能主要有: ①认真贯彻党和国家的教育方针、政策;运用科学的理论和方法探讨本校的教育改革,做好校长的参谋,为学校决策出谋献策;②利用教育理论讲座等方式,组织教职工学习现代教育理论和教育思想,普及教育科研知识;③编制本单位教育科研计划,组织学校课题申报工作;④检查课题执行情况,及时解决实施过程中的问题;⑤组织专家鉴定课题成果,并对科研成果给予奖励;⑥定期编辑学校《教育科研信息》、《教育科研论文集》等,及时反映国内外教育发展动态、校内外教育科研课题进展情况;⑦加强科研资料室建设,做好课题研究数据资料的收集、整理和归档管理,订阅科研杂志,收集有关科研资料,为课题研究提供服务;⑧监督检查科研经费的使用情况。

二、教育科研的队伍建设

1 . 教育科研人员的职业素养

( 1 )职业道德。职业道德是指在科研工作中所应遵循的行为准则和规范。在教育科研工作中,需要教育科研人员不怕辛苦,不计得失,无私地奉献于教育科研工作。除了敬业精神外,良好的职业道德也能促使科研工作者以科学的精神认真地、实事求是地从事其研究,不急功近利,不沽名钓誉,一步一个脚印地去探索教育世界的自由王国。

( 2 )知识结构。主要体现在两个方面:①广博的基础文化知识;②教育科学和心理科学方面的专门知识。研究者只有具有广博的基础文化知识,才能为科研活动打下扎实的基础;而精深系统的教育学、心理学专门知识,则可使研究者有的放矢地选择研究方向、方法和手段,从而为课题研究达到较高水平创造有利条件。

( 3 )能力结构。主要包括:①对研究项目的感悟力,即在大量的教育问题中大胆选择、准确判断有研究价值的课题的能力;②理论思维能力,即在复杂的教育现象中把握问题的本质,并灵活地运用教育理论推导出新思想、新见解的能力;③创造能力,即善于开拓创新,从新视野和新角度提出问题的能力;④研究能力,即运用一定的手段和方法,有目的有计划地开展教育科研活动的能力;⑤评价能力,即对自己和他人的科研过程和成果进行分析、判断的能力。

2 . 教育科研人员的培训

近年来,我国教育科研队伍在迅速壮大,全国已初步形成专职科研人员、兼职科研人员和热衷于教育科研工作的教育第一线人员相结合的教育科研队伍。要提高教育科研的质量,就必须对教育科研人员进行培训。

( 1 )脱产进修。由于我国教育科研人员总体水平与国际相比还不是很高,具有高学历、职称的专业人员更是数量不足,因此有针对性的脱产进修是十分需要的。通过脱产进修,使学习者在一定时间里集中学习有关教育理论和科研方法,听取国内外专家学者的讲学,共同探讨有关教研问题,这样对开阔眼界,活跃思想,提高教育科研人员的水平会有极大帮助。

( 2 )业余轮训。这是一种边工作边学习的培训方式。在培训班中,通过定期或不定期参加专题学习,并结合工作实际讨论一些问题,能有效提高教育科研人员自身的教育科研理论水平和研究能力。

( 3 )自学。教育科研人员可以针对自己的不足,制定出学习计划,利用业余时间,持之以恒地学习自己所需的知识。目前,关于教育理论、教育科研方法的书籍、刊物种类较多,为研究者自学提供了很大的方便。

( 4 )在基层学校的教育实践中学习。实践出真知,教育实践是教育科研的基础和源泉。对专职人员来说,亲自参加教育实践,了解教育教学现状,找出课题研究的突破口,在此基础上针对性地提出一些研究课题,这本身就是一个学习、培训和提高的过程。对于有教育科研积极性的广大教师来说,在自己的学校中从事教育科研,边干边学,带着问题学,这对自身教育科研素养和能力的提高同样会有帮助。张思中的“外语十六字教学法”,李吉林的“情境教学”、马芯兰的“小学数学知识结构教学”等,都是在教育实践过程中不断研究、总结和提炼出来的。实践证明,普通教师虽然没有接受过系统的教育科研培训,但只要自己肯钻研、肯下工夫,同样能实现由“经验型”向“科研型”的转变。

第四节 中小学教育科研应注意的问题

一、基于解决问题的学校教育科研

中小学教育科研的目的主要有: ①解决学校教育改革发展的实际问题,促进学校教育实践的创新;②通过引导教师参与教育研究,提高教师教育研究的意识和能力,促进教师专业化发展;③通过学校教育科研,形成促进学校自我发展创新的文化和机制,促使学校成为学习型组织。

二、校长对教育科研的重视

校长对学校教育科研的重视程度,直接影响到学校教育科研的发展与方向。首先,校长要转变观念,认识到教育科研对学校发展的重要性。其次,校长要建立起一整套完备的教育科研管理制度,保证和引导学校教育科研的发展。再次,校长要有教育科研的规划和决断能力,以课题研究与学校问题相结合的方式,采用研究的手段来解决学校发展中的问题,并最终带动学校的整体发展。

三、妥善处理教学工作与教育科研工作的关系

对广大教师来说,有必要妥善处理教学工作与教育研究工作的关系,由被动从事研究到主动成为研究者。为此,要使教师认识到在中小学,教学与教育科研目标是一致的,即提高专业素质,提升教育质量,促进学生、教师和学校的发展。同时,学校应通过各种方式,努力促进学校教学与科研的一体化,带动学校教学、管理等工作整体并进,让教师真正感受到教育科研所带来的收获和成果。

四、加强教育科研的专家指导

实践证明,专家和教师相互携手一同进行教育科学研究,有助于教育科研质量的提高,也有利于教育理论与实践的有效结合,对学校工作的整体改进具有积极的意义。可从以下方面着手加强专家的指导作用: ①有条件的学校,成立以专家为核心的课题组,通过专家的引领作用来保证研究课题的质量。如果条件不具备,可在指定科研规划、课题研究的中期阶段、课题结束等关键阶段,聘请专家提供相应的指导。②定期举办针对学校教师的校本科研培训,就教育科研的方法、意义、研究过程、研究效果等问题请专家进行讲解和辅导,也可请专家谈自己的研究心得和体会,借此提高教师的研究能力。③借助校园网、互联网、网上专家信箱等现代信息技术开辟交流通道,以充分挖掘校内外专家的资源,为教师的教育科研工作解难答疑。

拓展阅读 1

我国中小学教育科研低效的原因及对策分析

当前中小学校教育科研的改进对策

1 . 教育科研要以本校教学为基础有些教师总认为教育科研是专家、学者的事,教师的任务就是教学,没有能力去搞教育科研,存在畏难情绪。其实,教育科研并不神秘,中小学的教育科研主要是校本教研,教师是校本教研的主体。要搞好教研,教师首先要克服畏难情绪,坚持在教学中搞好教学研究。教学活动是学校开展教研活动的前提,教学活动与教研活动是学校教育工作不可或缺的两部分两者相辅相成,互相促进。教学活动是教研活动的基础,它可为教研活动提供认识上的来源。

2 . 教育科研要为教学服务新的课程要求中小学教师应当从教学型向教学与科研结合型转变。教育科研要以教学活动为基础以科研促进教学水平的提高,可以说,教学活动既是教育科研的基础,也是教育科研的归宿。教育科研能使教师在努力搞好教学的同时,认真钻研,提高自身的教学水平和教育理论水平。认识是一个不断深化不断发展的过程,从教学到教研的过程实质上就是一个认识转变的过程,我们的教学经验、教学理论也不例外,不能停留在原地。因此,在教学过程中要自觉地进行教研工作,培养科研意识,提高科研的自觉性。

每一学科的教学都有先进的教学模式和一定的教学成果。如何选用科学的教学模式是提高教学效率的重要内容,也是教育科研一项重要任务和重要课题。要坚持教育科研为教育教学服务的目的和方向,就必须注重优选教学模式的研究。先进的教学模式一般都是经过一定的实验总结出来的,但由于实验对象不同,操作方法的区别,并不是所有教学对象都能收到较好的教学效果。此外,教师要注意在教育科研中不断总结,以便更好地指导教学,做到以研促教。

3 . 通过教育科研促进教师素质通过教育科研,特别是校本科研来提高教师的教育教学水平是教研活动的一个任务。所以,要提高中小学教育科研的水平。关键是帮助教师提高认识,引导教师从个人的实际出发,研究教学中的一些问题,不断提高教育科研的水平。教研活动对教师素质的影响主要体现在两个方面:首先,校本教研紧密结合本校的教学活动,通过教学发现问题,并解决问题,提高教师的素质。其次,通过发现问题知不足,然后更好地学习教育教学理论,提高教师的素质。

4 . 健全教育科研制度教育科研历来被认为是学校的软任务,要把教研摆在突出的位置,首先要从实际出发,因地制宜、因校制宜制定教育科研的规划和奖惩制度。有健全的科研制度,是科研兴校的一大特色。制度是保障,人和工作都离不开制度,学校教科研一方面要靠教师的自觉的行为,另一方面也离不开制度的保障。首先,要建立激励机制。学校每年进行总结评比时,转向评选教科研先进个人。教科研先进个人和学校先进工作者享有同等待遇。其次,要建立稿酬奖励制度。可根据教师发布的刊物等级作为依据,来给予教师相应的稿酬奖励。最后,要建立责任制。学校规定教师每人每学期至少撰写一篇教育教学论文。教研任务纳入教师年终考评指标,把教科研的软任务变成硬指标。学校要总结推广教师的科研成果,保障科研的不断深化与优化。

拓展阅读 2

关于教育科研管理若干问题的思考

我们可以给教育科研管理进行这样的描述,即教育科研管理是教育科研管理者与作为教育科研管理对象的教育科研工作者之间的一种互动互助、互相合作的活动。由此,在教育科研管理中,以下几点是要加以明确的。

其一,教育科研管理者必须尊重教育科研管理对象,为教育科研工作者服务。这种尊重、服务不只是对教育科研管理者的道德要求,而是教育科研管理本质规定性的必然要求。

其二,教育科研管理对象必须自觉地服从教育科研管理主体的管理,遵守教育科研管理主体所制定的规则,否则就不能成为教育科研管理的对象,也就不能从教育科研管理主体那里得到立项,获得课题与科研经费的支助。

其三,教育科研管理主体与教育科研管理对象要加强交流与沟通,教育科研管理主体要善于听取教育科研工作者的意见与建议,针对教育科研工作者的实际进行管理,同时处理好教育科研管理主体控制、约束与教育科研工作者个体要求自主创新的冲突,为教育科研工作者创造宽松、宽容的管理环境。

其四,教育科研管理主体与作为教育科研管理对象的教育科研工作者要善于自我审视、自我评估、自我约束,形成正确的自我意识,进行自我管理。


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