南召现代中学品牌校创建过程性诊断反馈报告

2011-06-10
 

 南召现代中学品牌校创建 

过程性诊断反馈报告 

                                                                        ——盛国友、徐辉、刘海员

总体评价 目前成绩
(一)领导高度重视,执行力度空前;
(二)专家全程引领,方案设计规范;
(三)课改氛围浓厚,推进措施有力;
(四)科研全程跟进,专项评价保障;
(五)教师观念更新,课堂建设有效;
(六)学生自主参与,课堂焕发活力;
(七)研究模式运用,重视技术操作。
存在的问题
       发现问题是一种胸怀,发现问题就是发现发展空间,解决问题的过程就是品牌升华的过程,解决问题的过程就是教师成长的过程。
一、发展不平衡
第一、是学段发展不均衡,最突出的现象就是初中优于高中。
第二、学科之间的不均衡,基础学科的课改明显的好于小学科课改。                                        
第三、执行力度的不均衡,校长层面、中层层面、教师层面,有的存在等待思想,观望思想,甚至于抱怨的感觉!
第四、认识高度不均衡,理解能力不均衡。表现为对高效课堂的理念领悟、价值认同、怀疑或抵触。解释能力不同,解决能力不同。
二、模式运用能力有待提升
目前无论哪种高效课堂教学模式,都是对其新课程理念和高效课堂理念的具体呈现和落实。其核心环节为预习、展示、反馈。每个环节都特别强调学生的学。
1.解决好独学和对学、群学的关系。坚持学生能做的事老师不做,学生独学能解决的老师不参与,学生对学能解决的老师不参与,群学能解决的老师也不参与。
2.模式运用,环节不够清晰。每个环节设计的意图不够明确。因此有必要重新进行梳理,比如上面提到的展示环节和点评环节的整合问题,以及独学、对学、群学的层次体现等等。
3.各环节时间分配要合理。根据课堂容量、难易程度、学生水平等因素合理分配时间。
4.教师的角色要重新定位。教师在课堂的作用贵在组织、引导、追问、点拨。然而,在实际教学过程中,教师的传统观念时时袭击大脑,与新课堂理念对抗,教师的传统教学的惯性也时时有所反弹。比如多余的讲解时常出现。
5.预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节,当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型,要视课堂内容与学情、学时而定。
预习是关键,预习不好进入展示环节或者展示课一定是失败的,低效的。展示是提升,展示不是为展示而展示,它是基于自学(独学、对学、群学)基础上的拓展和延伸。反馈是保证。反馈是对教与学质量的检验,是过程性的评价和指导。通过反馈找问题,找差距,促整改,保质量。
6. 高效课堂的去模式化问题。高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。通过“临帖”,规范和矫正教师的教学行为,转变教师的教育教学观念,培养学生良好的学习习惯和学习能力。从这个角度讲,高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程,且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性,否则要走很多弯路,导致课改不彻底,不成功。待“固模过关”后,学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
三、导学案设计与使用不规范
1.导学案设计整体质量尚需再提升,容量要适度。习题化倾向严重,目标设置缺乏可操作性,缺乏可测性、可评性、可检性。
导学案设计在内容上要结合课标要求或考纲要求,并充分了解把握好学情。
尤其是学情调查是基础。教师要研究教学的起点在哪里?不是在理论上或逻辑上的起点,而是现有生源的客观基础——现实起点。班主任、任课教师要研究学生的“最近发展区”,让他们能“跳一跳摘到桃子”。因此对学情要有比较充分地了解,研究学生的认知水平、知识基础、学习风格等基本情况,并了解学生学习过程中的具体情况。忽视学情而一味追求高标准高要求,看似完成了任务,其实是不看对象,对牛弹琴。这一点学校决策要科学,教师也要客观地分析学生的组成,比如就后进生这个学生群体而言,哪些是学习基础较差的学生,哪些是学习态度较差的学生,哪些是学习能力较差的学生,哪些是综合较差的学生。
2.加深理解导学案的“四化”----知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境化。部分导学案设计的内容层次性不够分明,未能很好地关注不同层次学生的学习;指导性不够强,缺乏对学生独学、对学、群学的有关具体学习要求;对文本的挖掘上尚欠火候,不能够很好地丰富和提升文本内容,深入探究,拓展延伸,变式训练。同时忽视了对问题的情境创设,往往就文本学文本,就知识论知识,未能从文本课程走向体验课程。这样得来的知识很难被学生进行自我建构,内化生成,活学活用。
3.狠抓集体备课的落实。导学案在高效课堂的建设中处在至关重要的位置,关系到对每一个学生学习习惯的培养和学习能力的提高,它一定是集体智慧的结晶。高质量的集智备课是高水平导学案的有力保证,在集智备课中,要把过程性备课和结果性备课统一起来,重点要抓好“五备”(此略),下午在与备课组长交流时已就集智备课问题作了阐述。
4.要解决好导学案的设计与使用的关系。即使导学案设计得好,也不代表使用的好。导学案应是师生互动、生生互动的文本材料。导学案无论对于教师还是对于学生,都必须要经历一个“二次加工”的过程。许多学校设计的导学案模板缺少一个重要的边栏设计,这个边栏正是师生进行“二次加工”的留白处。学生可以在此记录自己自学过程中即时性生发的问题或学习的成果,以及纠错、反思等;教师可以就集智备课后,课前进行二次个性化设计,以及课堂的“续备”、课后的“补备”、教学的反思等。
5.导学案的检查反馈问题。导学案作为一个集“导”、“学”、“思”、“练”、“测”、“评”的指导性文本,具有重要价值和意义。最终教师要进行全面的反馈检查。但是在实际调查中发现,教师课前缺乏抽批检查、课后缺乏组内对批检查或教师批阅检查现象。导致教师不能对学生的整体全面学习情况了然于胸,这必然导致后续教学指导的盲目性、无效性。
教师批阅面临的最大困难是时间的难以保证。教师如果对导学案逐个批阅,显然工作量太大,特别是教师批阅导学案和上课时间之间间隔时间很短时,根本无法完成导学案的批阅,那么,教师批阅导学案就应讲究一点策略,以期达到批阅效果的最大化。教师可根据以下不同情况,采取相应的批阅措施。
⑴有充裕的批阅时间。教师可将导学案全部收上来,逐份批改,发现优点与不足,以此作为对学生导学案完成的小结与指导,从整体上把握学生完成导学案的情况。这一方法可作为教师对导学案完成情况的调研。
⑵批阅导学案与上课只间隔一节课时间,教师可在A、B、C层次中随机抽取,有针对性地批阅,将批阅中出现的问题在评价导学案时进行分析。有针对性地布置各组的展示任务,有重点地进行展示评价。
⑶第一节课就要用到导学案,留给教师的批阅时间几乎为零。此时就要发挥学科组长的作用。教师对学科组长要进行系统地培训,让学科组长在课前十分钟完成导学案的检查,上课时由学科组长汇报导学案检查中的主要问题。教师可在上完课后及时将导学案收上来复查,重点关注学生红色笔修正的地方,从中了解学生课前导学案的完成情况和本节课的达标情况
6.摈弃对导学案以外的重复性作业的设置以及对教辅用书的依赖。导学案要注重导字,除去要关注教法和学法以外,还要注意我们所选的题型应该是经典的,是符合学情和考情的。是可以举一反三,触类旁通的。不仅要求老师所选习题必须注重能力的培养与训练、分量的深度和广度,而且要为学生提供适当的选做题,以关注不同层次的学生。同时做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂训练”,实现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的目标。
7. 导学案不是传统的作业,没有“完成”“完不成”之说,只有“做”与“没做”,做得“优”“劣”之分。学校也只要求百分之五十的同学在预习时解决掉百分之五十的问题,剩下的要形成困惑带入三十五分钟展示环节寻求 “按需助学”的个性化服务。
在“课前预习、课中展示、课后反思纠错”这三大步骤中,课前的自主预习,既是培养我们自主学习能力、最终实现自我发展的重要过程,也是提高课堂效率的最关键一步。但有的同学缺乏自主意识,被“抱养”惯了,不知道学习就是我们自己的事,上课时甚至找不到学案;有的同学不知道怎样预习,舍本逐末,只是一味地忙着翻资料对答案,忙着填充学案上的空白,至于题目与学习目标之间有什么联系却从来不去思考;有的同学只完成自己展示任务所及的那一小部分……不充分预习就进入课堂,就如同运动员没训练就参加奥运会、演员没排练就上春晚,既是对自己不负责任,也是对老师和同学不负责任。就好像根本不知道自己需要什么就来到超市一样,只能很盲目地随波逐流,最后只能是白白地浪费学习资源和宝贵的时间。
所以,每个同学可以根据自己的实际水平,在A、B、C、D四个层次内,选择适合自己的内容进行深度探究。教师要及时检查,督促自觉性稍差的同学完成自己能力范围内的题目。导学案完成得越好,课上的展示就会越精彩,需要在课上解决的问题就越少,针对性问题的精力投入就更大,课上、课下就都真正高效了!
8.学案导学中如何有效落实教师的导
⑴指导学生的自学。要善于结合具体自学内容,对学生进行自学方法的指导,提高学生的自学能力和自学效果。
⑵指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展合作交流活动,争取能在小组内解决的问题在小组内解决,并形成共同的学习成果和共性的问题。
⑶诱导学生的质疑。对学生学习中的共性的问题或疑难问题,要善于在解决的方法上给予诱导,引导学生学会思考,形成良好的思考习惯。
⑷引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导,形成完整的知识体系和科学的学习方法,完善学生的学习活动。
⑸辅导个别学生。在学生学习的各个阶段,要加强对特殊学生的指导和帮助,使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。
9.印刷浪费现象严重。教育无小事,经费不充足,开支太大,学校吃不消。从节约的角度,能用16K就用16K,能用32K就用32K,别一味的8K。在学校方面要例行节约,点到为止,够用就可以,别去破坏。
关于导学案设计和使用问题,涉及的内容和方面很多,具体可参看《高效课堂导学案设计》(山东文艺出版社出版教育发现书系)这本书中的系统论述。
四、展示存在问题
这是制约课堂效率的黑洞之一。
       第一课堂展示参与率低,版面浪费现象尤为严重。建议大家以后去到班里面进行第一项先看版面的运用,只要是黑板闲置太多,用不了,这个课堂一定不到位,效率不会高。黑板的价值我们还没有看透。最近在课堂改革上走的比较艰难的是大家持续的顽固的坚持内容突破,大家都是在从内容上搞突破,所有从内容上搞突破的都是行进艰难,步履蹒跚。而杜郎口采用的是从形式上有比较大的突破。没有脱离内容的形式,形式是已经完成了的内容。别把形式不当重要的事情来对待。
       现在的展示,多半形成了一条不成文的规定,就是一组,一人,一小题。容量太小,内容太单,不便培养学生的系统思维,有问题的时候,注意一放就是三。坚决不出单,一放就是放三个问题,别去单一的星星点灯,效率来源于集约,集约产生效率,零星点点推进是费时低效的。
        第二展示存在的问题,对展示的理解非常的偏颇,多半的一些课堂是讲解才叫展示,其实学生把自己的学习成果拿出来就是展示。从板演的一刹那开始就是展示,别等着讲解了就是展示。学生缺乏板演的效率,建议开始一分钟板书比赛,一分钟看谁写的最好又最快,谁一分钟表达的最精炼,最恰当不浪费时间,这都是需要训练的。谈到这个地方,可以有这样一个建议,学生的口头表达原则上每人一分钟作为一个常规,口头展示一分钟可以追加一分钟,最多不超过三分钟,真要是到了三分钟,说完了还是没有说完立马要打断,教师要激励他在短时间内能够有一个清晰简洁的表达,这些都是需要训练的。
       第三展示细节注意不够。包括一些细节,比如说板演的字究竟多大才合适,这都是需要去研究的,因为字迹笔划轨迹越长占用的时间越多,学生很容易写的字太大,而大了以后就是放大,写的字如果写的很好的话,放大以后还可看,写的不好的话,越让他大问题暴露的越多,出这样的一些情况。这个方面的的确确要训练学生,对学生有一个板演的专门一个项目的训练评比。
        第四,展示的手段比较单调,除了讲解之外还应该再有课本剧,又是表演,就是让学生有一个生命的狂欢,有一个个性的理解,让他用自己的肢体能够有一个形成的表达。
        第五,展示流程顺序控制不当。集中的表现在学生刚刚在前面展示了一个问题,马上又到后面去,展示一个问题又过来,来回这样三趟,三分钟就没有了,出现这样一个情况,注意一些科学的调控,大家都要有一个意识,课堂要算经济帐,拿着一分钟非常的珍贵,以为到点完成不了就算了,完成不了是方法不对。大家记住一句话:所有的错都是我的错,大家一定要正确思考问题,千万不要想着你让我怎么样就怎么样,反正完不成也不怨我,不是那样的。
第六,展示缺乏生成。谈到生成,多半老师会面对一个资源会一点就会了,一个逗号了断,这不行,大家记一句话:课堂停留在会上,是对会的打压,必须要抓住这个会,生成出规律和方法,让会的学生享受到足够的尊严,这个地方不仅仅是给他一些掌声,不仅仅是这样的,让学生能够从内心当中感受,其实学生反而要感谢你的,这里面有这样的几个词:你想让学生开心,如果想让他开心,你必须要学会关心。你关心他,他才开心,没有关心便没有开心,如若有开心来源于放心。你很放心他,你自己才能够学会,你放心学生大胆的去做,你再去关心他,关心了他才会开心。这些道理是非常容易说明白的。生成还是生成,一个好的课一定是有学生生成的精彩,课堂的精彩,一定来源于学生生成的精彩,这里面也不乏老师点拨的精彩。比如说,让学生读一个东西,读了之后得有生成啊,追问的时候,每每有一个追问,就会有一个生成。阅读的生成首要的是生成语感,二是生成理解,三是生成多元,四是生成个性,我的读和你的读是不一样的,这才是一种个性的差异,才是一种课堂的精彩。理科的生成,也有各自的生成的道理,要生成规律,生成方法,生成创造,生成深刻,生成简练。
第七,一个普遍存在而又司空见惯得不到根治的一个现象叫做念答。就是让学生起来展示的时候,看着书念还念不通顺,老师居然说,你回答得很好,很奇怪,念还念不通,怎么还叫回答得很好呢?所有的表达都要目视观众目视听众,然后让心灵解放,神采飞扬,是这样一个状态。这里面有一个什么样的制约呢?当人的手和眼不能解放的时候,心灵是无法飞扬的。心飞不起来,做的这个事情肯定没有心与心的交流,语言的感知是缺乏味道的,老师们必须要有一个和大家交心的感觉,当心与心相溶的时候,情与情便会自然碰撞,没有心灵的交融,知识便不会生成。
       从心理学的角度,学习是一个什么过程呢?从外然后到内,内化之后再外化出来,这就是一个很自然的过程,其实学习就是内化与外化的整合。没有内化的彻底,不会有外化的潇洒!念这个东西是出于什么样的结构呢?是从外然后还是到外,从外到外没有一个很彻底的内化,效果你想让它门都没有,这个是太重要的东西了。这点应该引起大家高度重视。
第八,班容量大,如何让进行模式操作?一方面对展示的内容进行选取。选取重难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸的问题,提高学生能力、开发学生潜能的问题,有价值有代表性的问题进行展示。另一方面展示形式上,发挥小组长的作用,让其带领组员先组内讨论,再选代表展示,为了增强小组合作,保证讨论效果,老师可以点名小组的几号来展示。班级小组较多的情况下,还可以激发学生抢答,为了平衡展示参与机会,可以以两节课为一轮,让所有的小组都有参与展示的机会。
五、小组建设中存在的问题
高效课堂倡导的是多样化、个性化、合作式学习。这种学习方式只有通过小组学习的形式来呈现,才能真正得到落实。所以小组建设要始终作为一个重要的课题来研究。
1.小组有建立,没建设,有建设,没文化。
2.小组长的组织协调作用。小组内的展示为精英展示,自主参与度不高、缺乏层次性和分工性展示。这一点与组长的组织管理有关,也与教师缺乏对学生这方面的培训指导有关。
3.小组内对子帮扶的问题。这一点体现的不充分,课堂上的合作往往成了群学性的全组性合作学习行为,而对于对子帮扶或对学的小范围合作学习行为很难看到。
4.组建行政小组、学科小组、科研小组。各自发挥应有的作用,达到高效的目的。
  5.建立长期有效小组考评机制。分别从学习,纪律,卫生等方面进行全面的考评。以课堂即时性激励性评价、量化赋分、分类分数等方式,结果统计汇总,最大限度地激发学生课堂参与的积极性。
6.对小组、组长、组员进行培训。
培训小组长。首先让每个小组长明白自己的职责;定期召开小组长会议,洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让小组长感受到教师的关怀和温暖;给小组长加自助餐;帮助常务学习小组长培养各学科组长,在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长,这样既能给常务小组长减负,又能带动其他同学的学习积极性;适时地肯定、表扬、激励。
小组成员培训。加强学生互助意识的培养;给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会;在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节,都以小组为单位进行评价;在班级和学校范围内,大力开展集体主义教育和团队精神教育。
7.小组文化建设问题。小组建设从很大程度上讲是小组文化建设。这要建立一个长效、高效的团队建设机制。首先要建立组名、口号、组规、组训、组徽、组歌等,这些外显的文化在小组内和黑板板面的分配上普遍缺乏体现;要建立日清、周结、月汇总的延续评价奖励机制,从自学、展示、反馈等不同角度全方位评价组员、小组、班级;要积极组织开展推动团队建设的各项有益活动,比如学校各种形式的社团活动、国旗下演讲、主题班会、心理体验式培训、体能拓展训练等等。这些工作的开展不是哪一个部门的事情,需要学校认真研究,统筹规划,高效运作。直至形成一个个自主自愿、自动自发的“动车组”组织。
这个过程也不仅仅是小组文化的过程,是一个由小见大直至形成整个学校文化建设的过程,小组文化建设只不过是这个过程中的一个很好的突破口和文化建设的支点。
六、学校的督评机制有待建立与完善,评价的针对性要强。
    (一)高效课堂管理评价的特征
    1.集体评价为主 个体评价为辅
    2.计划性、阶段性、同步性
    3.及时化、动态化
    4.高密度
    5. 高效率
   (二)管理部门的设置,评价指标的制订趋势
形式——内涵(常规,行政——教学、专业)
少——多
简——繁(粗——精)
点——面
   (三)管理评价部门及功能
     1.校长
     2.质检部门
     3.验评部门
     4.课程研发部门
     5.学科组
     6.年级组
     7.班主任
     8.学习小组
     9.帮扶对子
(四)管理评价制度体系及评价方式
     1.课堂督察制度
     2.集体备课制度
     3.反馈会议制度
     4.树优促差制度
     5.奖励晋级制度
     6.管理评价方式
七、读写知识,普遍不规范
因为不规范所以效率低。别让书写成为一生的刑罚,这是教育的最基本的人道手段,大家注意这一点,我建议把读写知识纳入高效课堂建设的一个项目,像抓高效课堂的实施一样抓读写知识的校正。
提升建议
     (一)要进一步的加强政策的执行力度
     (二)制定改进提升方案
     (三)加强校园文化建设
 (四)加强理论学习
 (五)关注高效课堂细节
    (六)要大兴科研之风,强化问题研究
 
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